摘 要：新一轮审核评估2021年完成试点评估后将于2022年周全实验，本文从为何还要举行评估、为何还要举行审核评估及怎样举行审核评估三个问题入手，先容新一轮审核评估方案设计配景。从坚持立德树人、坚持推进刷新、坚持分类指导、坚持问题导向、坚持要领创新等“五个坚持”原则出发，叙述了新一轮审核评估突出科学分类、量shen定做、时代主题、质保理念、减负zeng效等五个“突出”特点。从审核评估的类型、指标、治理和法式四方面先容了实验要点。
关jian词：审核评估 评估方案实验要点
教育部《通俗高等学校本科教育教学审核评估实验方案（2021―2025）》的宣布，拉开了新一轮审核评估的序幕。2018年教育部就启动了新一轮审核评估方案研制事情，先后建设多个课题组开展审核评估配景、履历、国际较量、方案基础框架及实验方案研究，围绕立德树人、课堂革命、创新创业等中央关注、高校体贴、社会关切的评估热门难点问题举行专题研究。研制后期充拭魅征求了国务院教育督导委yuan会成yuan单元、教育部各司局、各省级教育行政部门及上千所高校意见，多ci召开专题钻研会听取各方意见，对方案修改完善。历时3年最终形成新一轮审核评估方案。
一、新一轮审核评估方案设计配景
高等教育质量保障的生长现状与现实需求，既是新一轮审核评估方案设计的配景，也是方案设计的逻辑起点。高等教育质量保障生长现状与现实需求剖析，有助于熟悉为何还要评估、为何还要审核评估、怎样举行审核评估等问题。
1.为何还要举行评估。
高等教育质量保障有两个推动：一个是外部推动，另一个是内部推动。外部推动的质量保障（外部质量保障）是外因，内部推动的质量保障（内部质量保障）是内因，外因只能通过内因施展作用。天下主要国家高等教育质量保障研究批注[1]，外部推动仍是天下各国高等教育质量保障的通行做法。如欧洲高等教育质量保证协会（ENQA)的《欧洲高等教育质量保证尺度与指南》(ESG)包罗三部门：《欧洲高等教育机构内部质量保证尺度与指南》《欧洲高等教育外部质量保证与指南》和《欧洲外部质量保证机构尺度与指南》。周期性评估是外部质量保障最普遍、最有用的方式[2]，如英国高等教育质量保证署(QAA)开展的院校风险评估，德国经认证委yuan会（GAC）认证的评估机构开展的院校系统认证，法国研究与高等教育评估高级委yuan会（HCERES）开展的院校评估；美国联邦教育部（USDE）和天下高等教育认证理事会（CHEA）认可的教育认证机构开展的院校认证，日本大学认证协会（JUAA）、学位授予与高等教育质量提升机构（NIAD-QE）、日本高等教育评估所（JIHEE）开展的院校认证，韩国大学认证所（KUIA）、韩国职业教育认证协会（KAVE）开展的院校认证等。
高等教育质量评估是我国相关执法及党中央、国务院和教育部文件明确划定的。《中华人民共和国高等教育法（2018修正）》第四十四条指出：“教育行政部门认真组织专家或者委托第三专业机构对高等学校的办学水平效益和教育质量举行评估”。2020年2月《关于深化新时代教育督导体制机制刷新的意见》指出：要“增强和刷新教育评估监测”“继续实验高等教育评估”。2020年10月《深化新时代教育评价刷新总体方案》指出：“建设健全教育督导部门统一认真的教育评估监测机制”。教育部《关于通俗高等学校本科教学评估事情的意见》（教高〔2011〕9号）指出：要“建设健全以学校自我评估为基。栽盒Ｆ拦、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相团结，与中国特色现代高等教育系统相顺应的教学评估制度”。
从外洋高等教育外部质量保障基本方式和我国高等教育质量保障基本制度来看，继续开展周期性评估是保障高等教育质量的一定选择。
2.为何还要举行审核评估。
举行什么样的评估，主要取决于接纳什么样的评估模式。现在国际公认的评估模式有三种：认证模式、分等模式和审核模式。
认证模式评估通常叫认证评估（认证）或及格评估。这种评估设定“最低尺度”，评估结论为“通过”和“不通过”，也可设“暂缓通过”。认证只起 “准入”作用，其被视为高等教育的“守门yuan”。我国新建本科院校就用认证模式举行及格评估。分等模式评估通常叫水平评估。这种评估不仅关注“过不外”，还看“好欠好”，具有“较量”功效。我国首轮通俗高等学校本科教学事情水平评估就接纳分等模式。审核模式评估通常叫审核评估。评估主要依据学校自己设定的目的与尺度，即“用自己的尺子量自己”，评估不做总体性结论，而是给出写实性审核陈诉。关注的问题是：学校目的和尺度是什么，学校是怎样到达目的和尺度的，用什么来证实学校已到达目的尺度，学校哪方面需要以及怎样刷新。
每种评估模式都有其特征（见表1）[3]，认证模式判断的是与划定尺度相比“差不差”和“有多差”，关注“差者”（差项）。即是为找出“差者”（差项），其基本取向是向下。这种模式能驱使“差者”（差项）达标。分等模式判断的是与划定尺度相比“好欠好”和“有多好”，关注“优者”（优项），基本取向是向上，能驱使争优。审核模式判断“是不是”，即gai说的是不是说了（目的），说了的是不是做了（做法），做了的是不是有用（效果），无效的是不是改了（刷新）。关注学校自shen，不能举行高校间较量，基本取向是用自己的尺寸权衡自己。这种模式能驱使学校自律。
表1 差异评估模式的特征
《教育部关于通俗高等学校本科教学评估事情的意见》（教育部［2011］9号文件）划定77779193永利(CHN)官方网站-Unified Platform国家院校评估制度是及格评估基础上的审核评估，即新建本科院校通过及格评估后再举行审核评估，是适合国qing的最好选择。我国及格评估的重点是“4321”：4促进（促进办学经费zeng加、办学条件改善、教学治理规范、教学质量提升）；3基本（办学条件基本达标、教学治理基本规范、教学质量基本保证）；2突出（突出为区域经济和社会生长服务、突出应用型人才作育）；1指导（指导内部质量保障系统建设），这是“底线”。在守住底线基础上，再接纳有自我约束特征的审核评估。这一选择不仅顺应上一轮审核评估，也顺应新一轮审核评估。
3.怎样举行审核评估。
上一轮和新一轮评估都是及格评估基础上的审核评估，那么，新一轮审核评估与上一轮审核评估关注点的区别在那里？由于审核评估有自我约束特征，关注点的区别反映在自我约束方式与水平上，方式与水平就决议了怎样举行新一轮审核评估。
审核评估自我约束的方式与水平，主要取决于高等教育质量保障模式与生长水平。现在国际有两种典型质量保障模式：一种是科层机制，一是文化机制。科层机制是自上而下、由外向内的，质量保障主要动力源于制度约束，保障手段主要是行政下令、制度规范和治理手艺。这种机制是被动的，在“要我做”状态下会发生消极抵制、搪塞应付和短视趋利的误差，导致政府不信托学校、学校不信托先生、先生不信托学生的效果，被戏称为是“猫捉老鼠”的游戏。文化机制是自下而上、由内向外的，质量保障主要动力源于靠文化自觉，保障手段主要是质量意识、质量信仰和价值追求。这种机制是自动的，在“我要做”的状态下会形成工匠精神、自查自纠和一连刷新的质量文化。质量保障的生长，就是从科层机制向文化机制转变的历程；质量保障生长水平，就是从科层机制向文化机制转变的水平。
因此，怎样举行新一轮审核评估，关jian是要对新一轮审核评估定好位；要定好位，就要掌握好高等教育质量保障生长水平；要掌握好生长水平，就要掌握好质量保障模式从科层机制向文化机制转变的水平。英国高等教育质量保障的生长很有jie鉴意义。20世纪末，英国公共财政预算大幅削减，高校拨款受到严重影响，政府担忧教育质量下滑，就接纳着重于科层机制的质量模式。英国高等教育质量保证署（QAA）对高等学校教育质量实验分等评估，引起高等教育界强烈不满，如《泰晤士报高等教育副刊》谈论，品评分等评估背离英国学术文化焦点价值，以为“QAA想象出的军事化兼科层化治理模式：老板告诉下属做什么、怎么做，下属被监视看是不是这么做了。这种方式作为治理一ban事物的方式已过时了一个世纪。作为治理教育事业的方式，它从来就没有什么意义。乐成组织有种种形式、规：徒峁，能使得大学院厦魅正常运转的是专业自豪感和在偕行中体现出众的愿望。”2002年英国开shi改为审核评估，质量保障模式中文化机制的比重（质量保障水平）大为zeng加（见图1）。
图1 英国高等教育质量保障模式及其生长水平
2014年英国举行了两轮审核评估后，其质量保证水平提高幅度大，开shi实验风险评估，进一步zeng大质量保障模式中文化机制的比重。风险评估现实给大学更大的外部约束，把风险理论引入高等教育质量保障，主要从四个方面作为风险判断依据：学术尺度、学习时机质量、学习时机信息宣布及学习时机提升。主要关注质量保障效果及质量保障历程中以学生为中央理念的体现，不再关注其他输入要素和历程要素。
我国新一轮审核评估定位在那里，取决于对当前高等教育质量保证水平和质量文化的判断。怎样明确质量文化？陈宝生部长“六卓越一拔尖”妄想2.0启动大会的讲话，很是精炼地形貌了质量文化是什么、怎么权衡。他指出“质量提升，文化为魂。文化是最持久、最深刻的实力，打造‘质量中国’，必须建设自省、自律、自查、自纠的高等教育文化。将头脑、制度、行为、物态等差异层ci的质量文化统一起来，营造心wang一处想、劲wang一处使的气氛，形玉成yuan育人，全历程育人，全方位育人的校园育人文化，把质量意识内化为深入人心的价值理念和行为准则，落实到每一小我私人，每一件事中。”
二、新一轮审核评估的主要特点
新一轮审核评估基本原则是“五个坚持”：坚持立德树人、坚持推进刷新、坚持分类指导、坚持问题导向、坚持要领创新。为了坚持这“五个坚持”，新一轮审核评估设计突出了“五个突出”：突出科学分类、突出量shen定做、突出时代主题、突出质量理念和突出减负zeng效。
1.突出科学分类。
前已述及，怎么举行新一轮审核评估，取决于对质量保障模式和水平的定位（见图2）。我国2003―2008年开展的通俗高等学校本科教学事情水平评估，着重科层机制质量保障模式，评估指标系统关注质量保障要素，对质量保障制度和文化关注不够，质量保障水平较低；2013―2018年开展的通俗高等学校本科教学事情审核评估，虽关注质量保障要素，六个审核要素中设置了“质量保障”要素，zeng强了对质量保障制度的关注，但对质量保障文化关注仍不够。毋庸置疑，在外部质量保障强力推动下，尤其是履历了水平评估和审核评估两轮评估，我国高等教育内部质量保障能力一直提升。然而，不得不正视的事实是，我国高校质量保障水平七零八落。履历了水平评估和审核评估的部门研究型大学，正向质量保障文化机制迈进，其余多数高校仍需要增强质量保障制度、强化质量保障历程与输出性要素。对履历了及格评估但没有履历上一轮审核评估的高校，甚至还要关注质量保障输入性要素。
图2 我国高等教育质量保障模式及其生长水平
据此，新一轮审核评估接纳分类方式举行评估，详细分两类四种。第一类更着重于文化机制，这类高校质量保障经由外部和内部推动，文化机制在质量保障模式中能起主导作用，质量保障能力和水平高。针对这类高校，设计第一种审核评估方案。第二类是在上一轮审核评估基础上更注重质量保障的制度与文化，这类高校的质量保障模式处于科层机制向文化机制过渡阶段，质量保障能力和水平较高。针对这类高校，设计三种审核评估方案。其第二种和第三种针对人才作育定位划分为应用型人才和学术型人才高校，两种方案的质量保证水平没有区别，只是人才作育类型定位差异。第二类高校包罗一些较量特殊的高校，即通过及格评估（及格评估满5年）但没有履历水平评估和上一轮审核评估的新建本科院校，这些高校的质量保障能力和水平相对较弱，质量保障的要素甚至输入性要素仍然需要强协调关注。针对这些高校，设计第四种审核评估方案。新一轮审核评估两类四种方案设计，主要依据高等教育质量保障模式和生长水平，是为顺应高等教育普及化、高等教育多样化、教育质量多元化及质量评估多元化的现实需要。
首轮本科教学事情水平评估是“一把尺子量各人”，上一轮审核评估是“自己的尺子量自己”，新一轮审核评估仍是“自己的尺子量自己”，二者区别在于“量”。上一轮审核评估“量什么、怎么量”是统一的，新一轮社会化评估通太过类（两类四种方案）使其成为可选的，基本可“量shen定做”，这一点凸显了新一轮审核评估的特点。
新一轮审核评估方案做到了“自主套餐+自主配餐”。“自主套餐”是高？稍诹嚼嗨闹址桨钢醒∪∫恢址桨妇傩衅拦，“类”跟“种”都可选择。一旦选择“套餐”，还可“自主配餐”，即每种评估方案的评估指标还可再选。两类四种评估方案指标系统设计了三种选择方式：一是统一必。此闹“套餐”不管选择哪一种都必须。欢是种类必。囱《ㄋ闹“套餐”中的某一种后必须。蝗翘厣裳。雌局じ咝Ｗ詓hen办学特色可选也可不选。如第一类29个定量指标中，有19个必选、10个可。坏诙类53个定量指标中，有32个必选、21个可选。换句话说，自主选择某“套餐”后，不是说指标系统就牢靠了，每一“套餐”指标系统还可凭证自shen特色选择。通过“自主套餐+自主配餐”，到达“量shen定做”、做到“一校一案”，勉励每一类每一种都突出高校自shen特色。
2.突出时代主题。
新一轮审核评估方案充实反映时代主题。首先，反映了习近平总书记对新时代高等教育提出的新要求。这些新要求体现于总书记关于高等教育的系列讲话精神，如2018年5月2日习总书记在北京大学考察时揭晓的“5.2讲话”中“四个主要内容”：一个基础使命―作育德智体美劳周全生长社会主义建设者和接棒人；二个主要尺度―把立德树人成效作为磨练学校一切事情的基础尺度，师德师风是西席队伍素质的第一尺度；三项基础事情―坚持办学准确政治偏向，建设高素质西席队伍，形成高水平人才作育系统；四项详细要求―青年学子要爱国，励志，求真，力行。新一轮审核评估指标系统设计完全体现了“四个主要内容”。
2018年9月10日习总书记天下教育大会揭晓的“9.10讲话”中“9个坚持”：坚持党对教育事业的周全向导，坚持把立德树人作为基础使命，坚持优先生长教育事业，坚持社会主义办学偏向，坚持扎根中国大地办教育，坚持以人民为中央生长教育，坚持深化教育刷新创新，坚持把服务中华民族蝍n笤倨鹱魑逃闹饕姑，坚持把西席队伍建设作为基础事情；“6个下功夫”：要在坚定理想信心上下功夫，要在厚植爱国主义qing怀上下功夫，要在增强品行修养上下功夫，要在zeng长知识见识上下功夫，要在作育奋斗精神上下功夫，要在zeng强综合素质上下功夫。新一轮审核评估指标系统设计，完全体现了“9个坚持”和“6个下功夫”。
其ci，反映了教育部落实习近平总书记以及党中央、国务院新时代高等教育新要求的重放肆措。如2019年2月《关于加速建设高水平本科教育 周全提高人才作育能力的意见》（“新时代高教40条”）；2019年9月《教育部关于深化本科教育教学刷新 周全提高人才作育质量的意见》（教高［2019］6号）（“22条”）；陈宝生部长2018年6月21日新时代天下高等学校本科教育事情聚会会议上的讲话“坚持襶uan疚，推进四个回归建设中国特色，天下水平的一流本科教育”，2019年4月29日“六卓越一拔尖”妄想2.0启动大会上的讲话掀起了一chang高等教育“质量革命”，助力打造“质量中国”。新一轮审核评估指标系统设计完全体现了这些重放肆措和详细要求，特殊关注六卓越一拔尖，新工科、新农科、新医科、新文科，创新创业教育，一流专业双万妄想，一流课程双万妄想，慕课，智慧课堂，课堂革命，现代教育手艺，互联网+，等等。
3.突出质量保障理念。
质量保障三大理念为：以学生为中央、产出导向、一连刷新。以先进质量保障理念促进本科教育教学综合刷新，是新一轮审核评估的重心，主要体现于指标系统设计。
坚持学生中央理念，促质量主体功效刷新。指标系统设计体现在：① 刷新体制机制，强化学校质量主体功效。一是增强党的周全向导，贯彻落实立德树人基础使命；二是增强头脑政治教育，着力作育社会主义建设者和接棒人；三是坚持“襶uan疚”，强化本科教学的中央职位；四是刷新育人机制，促进学生德智体美劳周全生长。② 刷新教学模式，强化西席和学生的质量主体功效。一是转变教育教学理念，推进以学生为中央的教学模式刷新；二是使用现代信息手艺刷新传统教学，发动教育现代化。
坚持产出导向理念，促质量要素设置刷新。指标系统设计体现在：① 刷新历程性要素设置，以卓越教育教学历程产出卓越质量。一是起劲响应时代要求，鼎力大举推进卓越人才作育妄想；二是鼎力大举推进创新教育，作育创新型人才。② 刷新资源性要素设置，以优质教育教学资源支持卓越教育教学历程。一是建设一支师德高尚、教学能力强、肯投入的师资队伍，当勤学生的引路人；二是建设富厚多彩的现代化高水平教学资源，提升教学水平。
坚持一连刷新理念，促质量保障方式刷新。指标系统设计体现在：① 树立先进的质量保障理念，为质量保障事情提供有用指导；② 完善质量尺度，施展尺度在人才作育中的主要作用；③ 健全质量保障机制，zeng强质量保障效果；④ 营造浓郁质量文化，提升质量保障水平。
4.突出减负zeng效。
针对上一轮审核评估中评估专家与学校肩负相对着重的问题，新一轮审核评估设计坚持优化评估法式和要领，切实减轻评估肩负，zeng强评估效能。一是充实使用信息手艺，zeng设线上评估，线上线下团结。线上“审”，不限时间空间；线下“核”，专家带着问题进校；线下“感”，潜性证据掘客；线上“知”，显性价值判断。二是精简入校评估专家人数、天数、环节，减免已通过教育部认证或评估并在有用期内的专业或课程，让评估肩负“减下来”。如入校考察时间最少减至2天（上一轮审核评估是4天）、入？疾熳易钌倏杉踔5人（上一轮审核评估是7人以上）。
三、新一轮审核评估实验要点
实验要点包罗审核评估的类型、指标、治理、法式。
1.审核评估类型。
分类是新一轮审核评估的特点之一。评估方案设计时，an“套餐+配餐”头脑，设置了两类四种方案。接受评估的高校怎样选择“类”和“种”？
第一类（第一种）主要针对质保能力与综合刷新举行审核评估，重点考察高校内部质量保障系统运行有用度及一连刷新质量的能力和信心，指导学校提升内部质量治理能力和质量文化建设。适合于具有天下一流办学目的、一流师资队伍和育人平台，作育一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校。
第二类仍需对影响教育教学及其质量保障的关jian要素举行重点关注，指导高校进一步zeng强质量保障意识，建设质量保障长效机制，提高质量保障系统的完整性和有用性。其第二种适合于已加入过上轮审核评估，人才作育定位以学术型为主的高校；第三种适合于已加入过上轮审核评估，人才作育定位以应用型为主的高校；第四种适合于已通过及格评估五年以上，没有加入上一轮审核评估，本科办学历史较短的地方应用型通俗本科院校。
要强调的是，分类评估绝不是给学校分类，分类是为了评估，不是给学校贴牌子。就像火车票分为一等座、二等座、三等座，买了一等座的票，绝不是说就是一等人。高校分类是天下性难题，制订学校分类的尺度和方案比制订审核评估方案更难。
2.审核评估的指标。
指标系统设计充实体现“两类四种”特征，有区分度和指导性。第一类评估指标系统包罗4个一级指标：党的向导、质量保障能力、教育教学水平、教育教学综合刷新。其中“党的向导”和“教育教学综合刷新”下未设二级指标。“质量保障能力”有5个二级指标：质保理念、质量尺度、质保机制、质量文化、质保效果。“教育教学水平”有6个二级指标：思政教育、本科职位、师资队伍、卓越教学、学生生长与支持、就业与创新创业教育（见图3）。
图3 第一类评估指标系统
第二类评估指标系统包罗7个一级指标，27个二级指标（见图4）。二级指标中标志为灰底黑字的是统一必选指标，即第二种、第三种和第四种都必须选的指标；灰底白字的是种类必选指标，即an选定的第二种、第三种或第四种从中必须选择响应的指标；黑底白字带“K”字头的是特色可选指标，无论选中哪种都可选或不。话椎缀谧执“X”字头的是第四种必选指标。对第二类指标系统，可选二级指标占比达41%，充实体现了“自主套餐+自主配餐”分类理念。
图4 第二类评估指标系统
3.审核评估的治理。
an管办评疏散原则，新一轮审核评估仍实验“二级治理二级认真”的操作模式。教育部认真制订政策和方案，委托教育部评估中央组织实验中央部委高校的评估及地方高校第一类评估。省级教育行政部门制订当地域审核评估实验方案总体妄想，报教育部存案，组织所属高校举行第二类评估，推荐加入第一类评估高校。省级行政部门可团结当地域现实与特色，对教育部制订的审核评估方案举行调整增补。但调整增补只能做加法，不能做减法，糲i蘼凼瞧拦酪笳站芍副晗低，都不能低于教育部的审核评估方案。
教育部评估中央认真制订专家治理措施，建设天下统一、开放共享的专家库，建设专家组织推荐、专业培训、持证入库、随机遴选、异地选派及镌汰退出机制。省级教育行政部门委托专门评估机构，组织实验地方高校第二类评估。研制评估方案的同时，也研制四类配套文件，包罗解读文件、事情文件、工具文件、培训文件等共28种。四类28种配套文件，对新一轮审核评估的主要环节做了响应说明与划定，如对评估机构资质做了响应要求与规范。
4.审核评估的法式。
审核评估法式包罗评估申请、学校自评、专家评审、反馈结论、限期整改和督导复查。与上一轮审核评估相比，强化了评估整改与督查。
第一，申请评估。高校需向教育行政部门提出申请。中央部委高校（包罗省部共建高校）需要向教育部申请，地方高校需要向省级教育行政部门申请。地方高校申请加入第一类审核评估的，要通过省级行政部门向教育部推荐。教育部由评估专家委yuan会审议第一类参评高校。为做好申请事情，研制了两类四种审核评估申请陈诉撰写名堂，明确了响应申请条件，参评高校需an要求说明申请理由。高校提交评估申请陈诉的同时，还要提交上一轮审核评估整改陈诉，作为受理和判断加入哪种评估的依据。
第二，学校自评。参评学校需于自评前加入国家或省级评估机构组织的评估培训，依据所批准选用的审核评估方案，团结本校办学现实，认真开展自评自建。为做好自评事情，研制了《新一轮审核评估高校自评事情指南》及两类四种审核评估自评陈诉撰写纲要。自评事情指南对学校自评事情提出了事情要求，给出了事情流程、事情内容及实验要点。学校an要求填报本科教学基本状态数据，在此基础上形成《自评陈诉》并上报，同时提交近三年《本科教学质量陈诉》。
第三，专家评审。接纳线上线下团结方式，遴选15~21名专家举行线上评估（外省专家不少于三分之二），在周全考察基础上提出需入校深入考察的存疑问题。线上评估方式包罗：线上审阅自评质料、调阅教学档案、访谈等，由专家组凭证学校现实qing况和评估事情需要确定。通过线上评估，专家组成yuan形成小我私人线上评估意见，凌驾三分之二的线上评估专家差异意参评学校入校评估，本ci审核评估将被终止，学校需重新申请。专家组组长凭证线上评估qing况，确定5~9位入校评估专家，在2~4天内重点考察存疑问题。入校评估重点是核查人才作育关jian指标和关jian环节、求证存疑问题、印证整体qing况等。专家组综合线上评估和入校评估总体qing况，形成写实性《审核评估陈诉》（含问题清单）。为做好专家评审事情，研制了《专家线上评估/入校评估指南》《审核评估陈诉撰写纲要》《状态数据剖析陈诉》《就业qing况剖析陈诉》等，简化了线上/入校专家评价工具用表，减轻专家肩负。同时，对专家评审事情质量制订了评价尺度。
第四，反馈结论。教育部和各省级教育行政部门划分认真审议《审核评估陈诉》，通事后作为评估结论反馈高校，在一定规模内果真。对突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，教育部和有关省级教育行政部门要接纳约谈认真人、镌汰招生妄想和限制新zeng本科专业存案等问责措施。与上一轮审核评估差异的是，教育部每年在完成新一轮审核评估高校中征集本科教学树模案例举行履历推广。为做好这一事情，研制了树模案例撰写名堂。
第五，限期整改。整改是审核评估的价值所在，审核评估不只是为了发现问题，更是为了剖析问题发生的缘故原由、接纳有用措施举行整改，到达一连刷新质量的目的。高校应在评估结论反馈一个月内制订并提交整改方案，两年内完成整改陈诉。评估整改应坚持问题导向，找准问题缘故原由，排查单薄环节，提出解决行动，增强制度建设；要建设整改事情台账，实验督查督办和问责制度，一连追踪整刷新展，确保整改取得实效。为做好整改事情，研制了高校整改方案制订要求以及整改事情陈诉的撰写模板。
第六，督导复查。教育行政主管部门认真对学校整改事情举行监视检查，包罗督促学校an时提交《整改方案》等质料，组织专家对学校制订的《整改方案》《中期自查陈诉》和《整改事情总结陈诉》举行评审，确定中期检查效果和评估整改结论。整改效果可作为政策制订、资源设置、招生指标、专业设置等的主要参考。对问题较量严重的学校组织专家进校督导复查，对评估整改落实不力、关jian办学指标评估下滑的高校，将接纳约谈高校认真人、镌汰招生妄想、限制新zeng本科专业存案和果真pu光等问责措施。